我院2013级汉语言文学专业师范生卓越班自2015年9月开班以来，在《衡阳师范学院“卓越教师培养计划”实施办法》和《文学院“卓越教师培养计划”实验班的人才培养计划》等相关文件的指导下，在学校领导的关心和支持下，通过相关教师和卓越班学生的共同努力，经过两年的工作，取得了一些改革成效。为进一步改善我院卓越班的培养工作，现做如下总结：

一、改革内容

根据教育部和我校对卓越班学生的培养目标定位，结合汉语言文学专业自身特点和当前中学对语文教师素养的需求，我院提出了“师德铸魂”、“文化固本”、“能力强体”的培养理念。具体体现在实施过程中的培养目标、培养规格和培养质量、核心能力与核心课程、培养模式与方法、课程考核与评价等方面。

（一）培养目标

培养专业知识能力过硬、教育理论基础扎实、教育教学技能娴熟、教研教改能力突出、德智体美劳全面发展、具有成为优秀教师和教学名师潜质的中学语文教师。

具体目标是：

1. 掌握国内外基础教育改革发展趋势和我国教师专业发展要求，加深对中学语文教师职业的理解与学生发展的认识，养成终身从教和师德为先的职业情怀与实践品质；

2.掌握汉语言文学专业的基本理论、基础知识和基本方法，具有良好的人文素养和表达能力，具有独立分析解读古今语言文字材料、文学作品的能力；  

3.掌握教育学、心理学基础理论知识，熟悉教育法规，加深对中学生语文学习心理和过程的理解，提高语文教学中研究学生、与学生互动、班级管理等教育活动能力；

4.掌握教育教学基本方法，熟悉中学语文教材内容和课程标准，熟悉现代多媒体教学手段和传播技能，学会启发式、探究式、参与式等各种开放性教学方法，学会设计并实施符合中学生年龄特点的课内外语文实践教学活动，获得中学语文教学的基本能力 ；

5.掌握资料查询、文献检索、教育调查、教学评价、论文写作等科学研究的基本方法，学会在文理渗透、学科交叉背景下开辟新的研究领域，获得从事中学语文教学研究、校本课程资源开发和教师专业发展等基本能力。

（二）培养规格与质量标准

1.知识结构及标准

（1）专业知识

熟练掌握古代文学、现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语等方面的专业知识和基本理论。

（2）工具知识

具备英语、计算机、普通话、三笔字等方面的知识。

2.能力结构及标准

（1）一般能力

①汉字书写能力 ②普通话听说能力 ③英语应用能力 ④计算机应用能力

（2）专业核心能力

⑤写作能力 ⑥文学鉴赏能力 ⑦文本分析与解读能力 ⑧语文教学能力

（3）创新能力

⑨理论归纳与应用能力   ⑩文献检索与学术研究能力

3.素质结构及标准

（1）扎实的专业素质 （2）高尚的思想道德素质 （3）健康的身心素质

4.专业技能及认证

全国大学英语水平四级证书；省级计算机一级考试证书；

国家普通话水平测试二甲及其以上证书；中学语文教师资格证书。

（三）专业能力与核心课程

专业能力		核心课程
一 般 能 力	汉字书写能力	教师书写技能训练
	普通话听说能力	朗读与教师口语
	计算机应用能力	初中语文微课程的设计与制作
核 心 能 力	写作能力	初中作文教学
	文学鉴赏能力	文艺学与初中语文教学，外国文学与初中语文教学，中国古代文学与初中语文教学 中国现当代文学与初中语文教学
	文本分析解读能力	语文课程标准与教材研究
	语文教学能力	初中语文教学设计与微格训练，汉语言文字学与初中语文教学，教育见习，教育实习，班级管理理论与实践
创新 能力	理论归纳与应用能力	系列专题讲座
	文献检索与研究能力	毕业论文

 

（四）培养模式与方法

本实验班采取UGS （University Government and School） 三位一体协同培养模式，即大学、地方政府和中小学校共同参与，协同培养。高校与地方政府、中小学协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量。该协同育人模式具体体现在如下几个方面：

1.协同育人。实验班人才培养主要采取与地方优质中学协同育人的方式，实施双导师制，即实验班每位学生配备校内、校外两名导师。选拔10名具有先进的教育理念、学术素养高、教学经验丰富、责任心强的高级职称人员和课程与教学论专业教师或具有从事中学教育背景的教师担任校内导师；选聘10名协同育人学校优质师资担任学生校外导师。每位校内导师指导实验班学生人数3名，每位校外导师指导学生人数3名。

2.分模块教学。根据制订的人才培养方案，实验班的课程体系，分为通识教育模块、学科基础课程模块、专业课程模块、教师教育课程模块、素质拓展课程模块。其中，专业课程模块、教师教育课程模块、素质拓展课程模块是实验班的课程重点。在这三个模块上，我们共开设专业必修课13门，专业选修课2门，其中有11门课与其他二本学生的不同。这样，既确保了学生原有培养方案规定课程的开设，又根据卓越教师的要求，进行了必要的延伸（如网络研修课程）和新增（如《中学语文微课程的设计与制作》等课程）。在教学方法上，理论课程以专家讲座为主、学生研讨为辅，实践课程以学生互动为主，教师指导为辅。

3.实践育人。为了彰显实验班学生的实践能，优化设计了德育实践、专业实践、研究实践、文体实践、社会实践五大实践育人体系。德育实践以师德实践为主，专业实践以校内教师技能训练、竞赛和校外教育实习为主，研究实践以在校网络研修和论文写作为主，文体实践以校内读书交流和社团活动为主，社会实践以暑假“三下乡”为主。

（五）课程考核与评价 

1.考核方法 采取过程考核与结果考核相结合考核方式，对学生达到课程学习目标的程度进行综合评价。过程性考核关注学生课堂讨论参与率、作业提交情况、精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对学生提交的各种任务性作业进行质量考查。同时建立实验班实践能力达标制度，结合专业特点与培养目标，研制学生实践能力评价标准和考核办法，分年度全员考核评价学生的实践能力，如师范技能、毕业论文写作等。加大平时成绩比例、增加小测验、小论文、报告、讲演等环节，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性，提高学生学习能力、研究能力和教学实践能力。

2.考核结果  实验班实施标准学制四年；授予文学学位。达到培养方案相关标准的学生，除汉语言文学专业毕业证和学位证外，还获得衡阳师范学院“卓越教师教育培养计划”实验班毕业证书。   

二、具体措施

为使改革内容落地，我院采取了具体的改革举措，具体如下：

（一）组建“双导师”团队

为提高效率，落实责任，文学院成立了以院长为改革小组长、书记为副组长、教学副院长为项目负责人、专业导师为班导师的改革领导小组，有序地推动教学改革。根据学科方向和教学背景，我们遴选10名校内教师和长沙雅礼中学、株洲景弘中学等名校的10名骨干教师共同组建了教师培养团队。校内外导师团队如下表所示。

校内教师团队
姓名	职称	学历	任教课程
任美衡	教授	博士研究生	文学评论创作
朱迪光	教授	硕士研究生	古代文学与初中语文教学
蒋芳	教授	硕士研究生	外国文学与初中语文教学
李振中	教授	博士研究生	汉语言文字学与初中语文教学
杨旭明	副教授	博士研究生	初中语文微课的设计与制作
左其福	副教授	博士研究生	文艺学与初中语文教学
刘娟	副教授	博士研究生	朗读与教师口语
雷振华	副教授	本科	中国现当代文学与初中语文教学
陈国质	副教授	本科	初中作文教学
邓水平	副教授	本科	语文课程标准与教材研究 中学语文教学与微格训练
吴翥九	副教授	本科	教师书写技能训练
校外指导老师
姓名	学历	学校		指导内容
仇娟娟	本科	长沙市雅礼实验中学		文言文教学指导
凌琳	本科	长沙市雅礼实验中学		班主任工作理念研究
张艺	本科	株洲市景弘中学		班主任工作实践指导
陈吉祥	本科	株洲市景弘中学		语文高效课堂教学指导
谢德志	本科	衡阳市华岳实验中学		文言文阅读教学指导
马佳妮	本科	衡阳市华岳实验中学		班主任工作实践指导
蒋雁鸣	本科	长沙市明德中学		语文教师专业发展指导
蒋娟	本科	长沙市北雅中学		现代文阅读教学指导
谭兴茂	本科	长沙市教科所		语文教学研究指导
张良田	博士	湖南省中学语文委员会		语文教学研究指导

 

（二）深化课堂教学改革

1. 课程内容改革

我们力求课程体系结构化、模块化，突出师范特色。为此，在课程设置方面，我们做了如下改革：

①　学科课程与活动课程兼顾，大幅增加诸如校外观摩、见习实训、专题讲座等活动课程比例；

②　学科课程方面，大力开发汉语言文学各方向和中学语文教学相结合的课程，如《中国古代文学与初中语文教学》《中国现当代文学与初中语文教学》《初中语文微课的设计与制作》等系列课程；

③　理论课程与技能课程兼顾，加大师范技能训练课程，如《中学语文教学设计与微格训练》《教师书写技能训练》《朗读与教师口语》《初中语文微课的设计与制作》等；

④　显性课程与隐性课程相结合，特别注重隐性课程对学生的潜移默化作用。

2.教学方式改革

①　为避免学科课程的“满堂灌”，改变过去单一的讲授方式，卓越班课堂力求通过案例教学、任务驱动、分组研讨等多种参与式方式，使学生真正成为学习的主体。

②　为避免活动课程（含技能课程）过于粗放的低效式的放羊方式，卓越班活动开展前布置针对性的任务，活动中有教师的全程指导，活动后有活动总结与反思任务。由于活动目标明确，有任务驱动，教师督导贯穿始终，这样的活动课程就能落实到位，从而更有利于学生师范意识和技能的形成。

ƒ通过体验式教学模式让学生成为真正的学习主体。经改革小组和导师团队研讨决定，卓越班学科课程教学模式基本采用“布置课文（课题）——独立完成——小组研讨——全班展示——教师点拨——课后修改”的体验式教学模式。

④通过公开课促使卓越班教师进行反思与学习。为让教师团队各成员相互交流，取长补短，我院每期至少举行四次公开课活动。其中，邓水平执教的《教学内容的确定依据》、《任务写作教学的设计》，左其福执教的《文学作品的多元解读视角》，刘娟执执教的《散文的朗读技巧》等，深受师生好评。

（三）重视师范技能操练

1.微格训练

进行了20课时的微格训练。每次训练，指导教师邓水平都明确了技能专项训练任务，并要求学生写好微格训练教案。训练后，先组内评价，后教师点拨。三天内要求学生把教案和反思写好上交以供检查。

2.运用EAT模式组织学生进行实战演练

学术班导师、教学论专业的邓水平副教授利用他在初教院担任中职语文的条件，选取了中学语文教学的五个领域（小说教学、文言文教学、实用文章教学、作文教学、口语交际教学），面向全班，精心指导，并分别由五个小组的五个同学承担教学任务，分五次去初教院17班进行教学演练。

每次演练都要经过如下六个程序：

①　任务前置：提前三个星期布置课题任务，每位同学备课。

②　课前研讨：各小组上台展示备课成果，邓老师最后点评和修正。

③　课后磨课：执教组修改教案，试教。

④　实战演练：卓越班全体学生在场，录像。

⑤　评课提炼：教师组织学生互评，最后教师总结提升。

⑥　反思总结：执教者和参与者都要完成反思材料。

这种演练遵循的大致流程为“体验（Experience）——认识（Awareness）——理论（Theory）”，简称为“EAT”模式。

另外，为加强师范技能的培养，我们还组织学生进行校内实训。实训分6大组，每组1位指导教师。实训互动分为两个阶段：第一阶段：各组在指导老师的组织下备课、试教。第二阶段：改革小组进行抽样检查，抽到的学生按完整的中学语文课试教。改革小组拟对学生的表现进行评分。

3.名校见习实习

为打开学生视野，我院组织了赴长沙市雅礼实验中学、株洲市景弘中学、衡阳市华岳实验中学等市内外的名校开展教育见习。教育见习内容有三：一是听语文名师授课，与名师互动交流，学习教学技能；二是听德育工作报告，学习优秀班主任成功的经验；三是分小组深入校园各处，完成教育教学专题调研报告。2016年上学期，卓越班30名同学，参加了一个学期的实习。大多是学校组织的顶岗实习，实习单位为株洲景弘中学等名校。还有少数同学为学院组织的集中实习，实习单位为华岳实验中学等。实习去向如下表所示。

序号	姓名	学号	性别	实习学校	实习方式
1	刘佳	13050226	女	华岳实验中学	集体实习
2	邹齐眉	13050123	女	常宁三中	本期顶岗
3	张雅丽	13050104	女	常宁三中	本期顶岗
4	李玲	13050136	女	耒阳一中	本期顶岗
5	黄邵希	13050234	女	衡阳县三中	本期顶岗
6	李敏	13050326	女	华岳实验中学	集体实习
7	陈思思	13050343	女	耒阳一中	本期顶岗
8	刘静	13050345	女	宜章县四中	本期顶岗
9	谢淑丽	13050301	女	株洲景弘中学	集体实习
10	王飘	13050311	女	华岳实验中学	集体实习
11	王婉君	13050118	女	船山实验中学	本期顶岗
12	易芬	13050148	女	宜章县四中	本期顶岗
13	彭陈	13050339	女	耒阳坪田学校	本期顶岗
14	吴巧	13050107	女	常宁松柏中学	本期顶岗
15	徐扬丽	13050221	女	船山实验中学	本期顶岗
16	何中雪	13050320	女	衡阳市一中	本期顶岗
17	蒋晓丽	13050149	女	衡阳县四中	本期顶岗
18	麦晓莲	13050143	女	临武三中	本期顶岗
19	叶佳佳	13050330	女	株洲景弘中学	集体实习
20	付思文	13070201	女	临武三中	本期顶岗
21	陈美娟	13050242	女	湘南实验中学	本期顶岗
22	王璐	13050316	女	株洲景弘中学	集体实习
23	王纯晶	13050310	女	宜章九中	本期顶岗
24	邓洁	13050336	女	株洲景弘中学	集体实习
25	杨露	13050146	女	宜章九中	本期顶岗
26	黄佳	13050138	女	株洲景弘中学	集体实习
27	刘翠	13050150	女	宜章八中	本期顶岗
28	陈凤	13050235	女	祁阳一中	自主实习
29	周艳	13050346	女	华岳实验中学	集体实习
30	刘楚	13050204	女	株洲景弘中学	集体实习

 

（四）组织名师开展专题讲座

为夯实学生文化底蕴，邀请了16名专家为学生开展讲座16场次。讲座内容主要包括德育工作技巧、语文教学理念和学科专业前沿。具体如下表所示：

讲座名称	讲座教师	讲座时间	讲座人单位
学生思想引领与班级凝聚力打造	凌琳	2015.11.13	长沙雅礼实验中学
新教师岗前培训要求	雷玉超	2015.11.14	衡阳博雅实验中学
卓越教师形象与礼仪	谢琳	2015.11.2	衡阳师范学院
新常态下卓越教师的培养	龚彩福	2015.11.5	衡阳市八中
课为学生的终身发展为改	苏志宏	2015.11.18	衡阳师范学院
论佛经翻译对汉字的影响	郑贤章	2015.11.23	湖南师范大学
班主任工作的三宜三不宜	马婧	2015.10.23	华岳实验中学
班级管理的民主化	舒斌	2015.10.23	华岳实验中学
如何做一个合格的班主任	张艺	2015.10.13	景弘中学
高尚的师德，心灵的归宿	李绍斌	2016.11.18	衡南一中
课堂里的风暴	肖小华	2016.11.18	衡南一中
文本解读及其教学化处理	王良	2016.12.20	雅礼中学
做一名有爱心、激情和智慧的班主任	黄金萍	2016.12.20	明德中学
我眼中的语文	李自生	2017.2.27	衡阳市八中
消费时代的文学经典	赵学勇	2017.5.5	陕西师范大学
卓越语文教师是怎样炼成的	张良田	2017.5.10	湖南师范大学

 

（五）开展考评活动和学生自主组织的比赛活动

1、院内阶段性考评

①　2016年1月18日，文学院卓越班举行了本学期第一次师范生技能综合考核活动，此次活动主要是为了考核卓越班学生对文本的研读处理能力、课堂讲解能力、板书能力以及检测学生对教育的理解水平。特邀领导：张登玉副校长、刘余香副处长。

②　师范生五项全能比赛活动：2016年5月20日，文科楼D410教室举行。

2、指导和激励学生自主组织竞赛活动

①　演讲比赛

时间：2015年10月29日

地点：文综楼五个教室

参与人员：13卓越班全体同学

②　读书交流大赛

时间：第一次：2015年12月7日（第15周星期一晚上，7:00—9:00）

      第二次：2015年12月8日（第15周星期二晚上，7:00—9:00）

      第三次：2015年12月9日（第15周星期三下午，2:30—4:30）

地点：文D206

参与人员：文学院13级卓越班全体师生

③　第一次诗文背诵比赛

时间：2015年12月16日

地点：文D206

参与人员：刘娟、邓水平及卓越班全体学生

④　个人成果展示集评比

时间：2015年12月28日

地点：文D206教室

参与人员：杨旭明、邓水平以及卓越班全体学生

⑤　第二次诗文背诵

时间：2016年3月—6月（每周星期二1-2节）

地点：文D203教室

参与人员：卓越班全体学生

⑥　读书交流活动

时间：2016年6月7日晚7:00—9:30

地点：文D206教室

参与人员：杨旭明、龙莎莉、13级卓越班全体学生

 

三、改革效果

通过改革探索，我院卓越班取得了如下成效：

（一）学生的思想、文化和技能迅速提升

1. 学生对教育的理解更深刻了，对教师的职业认同感和使命感更强了

这可以从学生每次见习感悟中看出，还可以从师范技能比赛的“教育问答”环节中看出。学生王婉君在景弘中学观摩后写下了随笔《最珍贵的问候》，在随笔中她写道：

看《寻找最美教师》的时候，我忍住不哭。可颁奖的那一刻，台下的孩子齐刷刷地站起来，整齐地喊道“老师好”，我就再也控制不住自己，眼泪夺眶而出。那美好的三个字，在我看来，就是世间最珍贵的问候。

到景弘，站在石阶上看孩子们做早操。早操结束了，一个小男孩提前跑了过来，经过我身边的时候，喊道，“老师好！”来不及微笑回应，眼眶却湿了。突然奔来的感动。

一种责任，一份幸福，在心中溢腾。

后来，又遇见了好多这样珍贵的问候，才知道，这样的问候，是景弘孩子的习惯。多么美好的习惯啊，多么美好的三个字，每天都飘荡在这学校上空。

礼貌，感恩，孩子们的一言一行，刻铸成景弘文化。

从随笔中我们可以感受到师范生对教育的真切理解，对职业的认同和信仰就在这种理解和感动中不断产生和坚定。

李敏同学在从衡阳市华岳中学见习后，写道：

跟景弘不同，景弘是新课改名校，而华岳主要是传统课堂，但也在朝着新课改的方向去努力，我们都是从传统课堂走出来的，所以对这种教学模式相对来说是比较熟悉的。

在我们以前的语文课堂上，基本都是按照一个套路来上课的，先介绍作者，然后讲写作背景，再分析文章，但听了这堂课之后，我开始真正地明白，介绍作者介绍写作背景是为了帮助学生更好地理解课文，应该在适当的时候加以讲解。有人调侃语文课说“数学课是清清楚楚一条线，语文课是模模糊糊一大片”，我们的语文课上确实存在这种情况，但谢老师的这个课整个思路非常清晰，分板块教学，前一个板块是后一个板块的基础，再加上老师驾驭课堂的能力非常好，这堂课应该算是很成功的了。

从这篇随笔中，我们可以发现，李敏同学对语文课堂的认识和理解已比较深刻了。这样的学生还很多。

2. 学生的文化素养得到提升

通过听文化讲座、古诗文背诵、读书活动等，学生的文化积淀越来越深。语文教师特别需要文化积淀，否则，语文课将枯燥无味或肤浅轻浮。通过大量的文化类课程的学习和熏陶，学生的文化素养得到的提高。2年来，全班同学各科考试成绩及格率100%，计算机、英语、普通话过级率100%。专业成绩平均为80分以上的100%。有9名同学在省级及以上学校竞赛中获奖。有8人获得学校优秀毕业生、优秀实习生等称号。有7名同学在《东方文学》杂志等报刊媒体上发表文章7篇。

3. 学生的师范技能大有提升

从粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话等一般能力到文本分析、教材解读、教学设计、课堂教学技能等核心能力，卓越班学生的师范技能大有长进。在教育模拟实践中，学生学会了根据不同的文体、不同的选文功能选取教学内容，这从初教院的实战演练前后的教案和反思，就可以看出学生的明显变化。目前，全班同学都拥有二甲及其以上普通话证书。易芬等3位同学在学校和省师范生技能大赛中获奖。有17人获得高中语文教师资格证书。

4. 用人（实习）单位反响很好

在2016年下半年的顶岗实习中，卓越班的很多学生在敬业和教育教学水平方面明显高于普通班的同学。耒阳坪田学校的刘洪和校长致电我院，说正在该校实习的彭成同学是他们自接受顶岗实习生四年来表现最好的学生。在宜章某乡镇中学实习的易芬同学通过努力把该年级语文成绩倒数第一的某班级扭转为全年级顺数第一（全年级共4个班）。在2017年的学生就业中，卓越班学生的就业率97%。就业去向几乎都是教育教学单位。

（二）教师的教学理念和教学技能、教学管理水平得到提升

1. 树立了新课改的教学理念

通过开发新课程，通过新课程教学改革模式的稳步推进，通过和学生一起深入中学名师课堂，担任卓越班课程的教师，对基础教育的关注更多了，他们的教育观念发生了可喜的变化。这些教师的课堂，大多遵循以学生为主体、注重师生互动、引导学生自主探究合作学习等教学理念。

此外，通过实验班的教学，授课教师为基础教育的服务意识加强了，和基础教育的心理距离更近了，这为进一步加强和基础教育的对接提供了便利条件。

2. 撰写了教研教改著作和论文

很多授课教师通过开发课程，形成了一些心得和认识，有的写成了论文，有的准备出版专著。目前，任课教师获得省级教学研究项目3个，发表教研论文8篇，出版专著1本，获得校级教学成果奖一项。签订出版协议拟出版的专著有6本。待出版专著具体是：

①　朱迪光：《中国古代文学与语文教学》，南开大学出版社出版

②　左其福：《文艺学与语文教学》，南开大学出版社出版

③　李振中：《语言文字学与语文教学》，南开大学出版社出版

④　唐红卫：《文学文化数据库与语文教学》，南开大学出版社出版

⑤　邓水平：《语文新课标视域下的文本研读与处理》，南开大学出版社出版

⑥杨旭明：《语文微课的设计与制作》，南开大学出版社出版

（三）生成了一批学生学习成果和项目管理资源

一是学生的个人成果集。30位学生人手2本自己创造和整理的成果集，共60本，人均约20万字。成果集内容主要包括：学生两年来参加各类比赛活动的心得体会、各科作业、发表的作品等。60本成果集见证了卓越班学生在文学院项目管理团队和导师团队的引领下珊珊前行的足迹。细细阅读，我们可以倾听到卓越班学生生命拔节的声音。

二是班级的阶段性材料汇编2本，约3万字。由卓越班班干部负责设计完成。其内容主要包括：该阶段内班级组织开展的活动材料、组织实施的过程、经验和问题剖析。

三是学院的阶段性总结材料2份，约2万字。由学院组织卓越班师生完成。其内容主要包括每个阶段内的任务、目标、举措、成效、反思等。

四、特色经验、存在问题及努力方向

（一）特色经验

1. 以写促做，任务驱动，实验成果水到渠成

实验班学生的人均20万字的个人学习成果集是每个学生用行动“做”出来的，它真实地记录了学习的过程。我们一方面注重学生在“行动”中学习，另一方面，要引导学生把“做”的感受与结果留下来，这样便于反思和梳理。为了减轻学生负担，更是为了防止学生临时要求上交导致作假，我们在一开班就开始了各项任务的布置。这样有了贯穿学习全过程的任务驱动，学生的任何学习行动和课外活动就会有意识地去体验和思考。显然，这种贯穿始终的任务驱动，一方面促进了学生的学习，也让实验成果水到渠成。

2. 主导主体，EAT模式，深度学习扎实有效

在对2013级学生的问卷调查中，83%的学生认为组织她们到初教院等一线课堂进行演练效果最好。

一位学生这样回复：“根据课文实例（如：《骆驼祥子》、《世说新语》三则等）教我们如何进行教案设计再到实战演练，让我们从理论上过渡到实践，并且还初步了解了小说教学、文言文教学、说明文教学、写作教学和口语交际教学。在这个过程中，我们在参与、在摸索、在实践，这对走入真实课堂有很大的帮助。”

另一位学生这样回复：“实践教学，印象最深的应该是去老校区初教院的教学，那样锻炼了我们实际教学能力和课堂应变能力。邓老师及时组织进行全班分析，相互进步和相互学习。”

其实，这种演练按“体验（Experience）——认知（Awareness）——理论（Theory）”（简称为“EAT”模式）这样的流程进行展开符合建构主义学习理论。在教师的指导下，先指导学生体验（Experience），体验后的学生在教师的组织下交流认知经验（Awareness），在交流认知的过程中，教师把最重要最有针对性的理论（Theory）传授给学生，这比单纯的“传授理论”效果要好，加上有教师的在场指导，从而避免了“萝卜炖萝卜”的低水平交流，实现了“深度学习”的目的。

显然，这种模式发挥了教师的“主导性”，也最大程度上激发了学生的“主体性”，符合建构主义的学习理论，值得推广。

（二）主要问题

作为探索性的教改实验，我们在摸着石头过河的过程中，也发现了很多问题，有客观的，也有主观的；有我们下一步可以立即整改的，也有一些需要外围支持和帮助的。这主要表现在：

1.课程设置过于偏重教师教育类课程。语文教师特别需要广泛的阅读面，自身的阅读鉴赏能力和表达能力要强。但是，由于绝大多数课程指向语文教学，而忽略了学生对文学现象和文学史的认识，忽略了学生自身文学鉴赏能力和写作能力的培养，这对学生的中文专业功底的夯实来说是不利的。这同时也导致另一个问题，不同课程所教的内容有交叉重复现象。

2.课程教师之间的协同还不是很充分。一方面不同课程出现交叉现象，另一方面教师布置作业时没有相互沟通，有时出现作业扎堆现象，增加了学生的负担，也影响了作业的质量。

3.一些需要训练指导的课程的课时量不够。如，根据学生问卷调查反馈，《教师书写技能训练》和《朗读和教师口语》课时明显偏少。

4.真正熟悉中学教育且又有充分时间指导学生实训的老师不多。语文学科教学法方面教师太少，其他学科教师的科研任务和教学任务很重，教师感到精力不济，时间不够。

5.缺乏清晰的培养效果考核标准。由于方案实施前缺乏清晰的培养考核标准和要求，具体考核时会感到茫然。

（三）努力方向和建议

1.完善课程设置，增强师资力量，加强课程教师之间的沟通

在以后的卓越班教师培养中，我们将适当缩减某些教师教育类课程比例，增加夯实学生学科专业知识的课程，以使未来的语文教师做到“根深叶茂”。同时，我们将加强教师之间的沟通和协调，努力做到各课程之间任务有分工有互补。

2.建议学校借鉴 “国培”计划项目制的实施经验

第一、尽快出台卓越培养计划实施考核标准。每个项目实施前，必须深入理解考核标准，并朝标准努力。

第二、采用项目承包制，主管部门充分放权，同时加强对项目实施部门的指导与督查，把过程性评估和结果性评估结合起来，充分调动承办院校的积极性和创造性。

第三，加强教学论教师队伍的建设，配齐配足信得过的课程教学论教师，充分调动他们的积极性，我们的师范培养才能真正到位。